輿論將教育部部長(zhǎng)對(duì)《綱要》有關(guān)內(nèi)容的“重申”，理解為教育部確定新方案，反映出民間對(duì)于真正落實(shí)、推動(dòng)《綱要》，明晰具體的改革任務(wù)、步驟、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、責(zé)任的期待。

　　1月8日，有媒體報(bào)道稱，教育部近期確定高考改革方案。隨后，教育部新聞發(fā)言人表示，除了教育部長(zhǎng)在《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》上發(fā)表的文章中有關(guān)高考改革部分的論述外，教育部并未對(duì)外公布有關(guān)所謂的“高考改革方案”。

　　確如教育部新聞發(fā)言人所說(shuō)，教育部長(zhǎng)在《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》上談到的下一步高考改革的主要思路，并不是什么新方案。這其實(shí)就是去年7月頒布的國(guó)家《教育規(guī)劃綱要》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）所描述的高考改革思路，包括引起媒體關(guān)注的“探索有的科目一年多次考試”、“完善高校招生名額分配辦法”、“清理并規(guī)范升學(xué)加分政策”，都是《綱要》的原文。

　　然而，這并無(wú)“新意”的改革思路，卻被理解為“高考改革方案”，耐人尋味。一方面，按照常理，在《綱要》頒布半年多之后，教育部長(zhǎng)再次提及高考改革，大家自然會(huì)推想，這應(yīng)該是落實(shí)《綱要》的進(jìn)一步行動(dòng)，不會(huì)停留在重復(fù)原有的《綱要》表述層面；另一方面，這表明，雖然國(guó)家《綱要》歷經(jīng)兩次公開征求意見，在媒體上廣為討論和傳播，且已頒布半年，但對(duì)于其具體內(nèi)容，還是有很多人并不了解。于是，綜合這兩方面因素，鬧出“誤會(huì)”。

　　這當(dāng)然不能怪公眾對(duì)《綱要》沒(méi)有全面掌握，而是需要有關(guān)部門進(jìn)行反思。早在制定規(guī)劃綱要過(guò)程中，不少人士就指出，對(duì)《綱要》，教育行政部門官員關(guān)注多，有關(guān)教育學(xué)者、專家關(guān)注多，而一線的教師和學(xué)生卻參與很少；社會(huì)公眾雖然參與討論的熱情很高，但他們往往是對(duì)一些具體措施很感興趣，比如中學(xué)是否文理分科之類，而對(duì)于系統(tǒng)的改革方案，卻不甚了解。這除了要加強(qiáng)《綱要》的宣傳、講解之外，更需要建立讓一線師生、公眾參與改革推動(dòng)、落實(shí)的機(jī)制。這不但可以提高師生、公眾對(duì)《綱要》的關(guān)注度和了解程度，更是讓《綱要》能落到實(shí)處的根本保障。

　　而對(duì)《綱要》的落實(shí)，在社會(huì)中也存在這會(huì)不會(huì)變?yōu)椤皦ι弦?guī)劃”的擔(dān)憂。原因是，《綱要》本身，明確了改革的目標(biāo)，還缺乏明晰的改革路徑。以高考改革而言，“探索有的科目一年多次考試”旨在打破一考定終身，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，可是，有的科目，究竟是哪些科目？這種多次考的成績(jī)，究竟在高考錄取中派怎樣的用場(chǎng)？推行多次考后，集中錄取制度會(huì)不會(huì)調(diào)整？等等，都是未知數(shù)。

　　輿論將教育部部長(zhǎng)對(duì)《綱要》有關(guān)內(nèi)容的“重申”，理解為教育部確定新方案，反映出民間對(duì)于真正落實(shí)、推動(dòng)《綱要》，明晰具體的改革任務(wù)、步驟、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、責(zé)任的期待。但愿教育部能重視這種民意訴求，在2011年中，加快完善具體的改革方案，讓《綱要》盡快落地。

　　與此同時(shí)，有必要改變目前以教育行政機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)的改革模式，切實(shí)建立師生、社會(huì)公眾參與改革決策、改革落實(shí)、改革監(jiān)督的改革機(jī)制，這將促進(jìn)有關(guān)《綱要》所制定的改革目標(biāo)，得以順利實(shí)現(xiàn)，而且，這本就是《綱要》所提到的“管理體制改革”、“建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度”的重要內(nèi)容。